“数据与编码”模块
模块的测评
本期内容
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课标理解
●把握课标要求，体现测评价值
——“数据与编码”模块的教学测评
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教学课例+同步教学资源
●素养导向下“数据与编码”模块测评的实践探索
●义务教育信息科技学业质量测评方案设计思考
——以四年级“数据与编码”模块为例
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课标理解
把握课标要求，体现测评价值
——“数据与编码”模块的教学测评
本文围绕义务教育信息科技“数据与编码”模块的学业要求，从数据认知与安全、编码逻辑与应用、数据处理与可视化、数据伦理与合规四个维度细化目标，匹配“案例驱动”“项目式学习”等教学策略及多元化测评方案，强调“目标—教学—测评”的一致性，并且紧扣数据生产要素属性、编码实践意义等核心方向，从目标锚定、内容设计、方式创新、反馈赋能四方面落实测评价值，提出情境化、任务型、分层式测评设计，推动课程目标落地，助力学生形成适应信息社会的数据素养。
“数据与编码”作为信息科技课程的核心内容，其教学测评需严格把握《义务教育信息科技课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》（以下简称“新课标”）要求，聚焦学生数据意识、计算思维等核心素养的发展与提升，通过真实场景任务，体现学生对数据价值、编码应用的掌握程度，反馈教学成效、优化教学策略，助力教学质量的提升。
把握新课标要求
新课标中“数据与编码”模块的学业要求是：“能认识到数据是现代社会的重要组成部分，根据简单问题的情境、数据的来源，以及内容表达的目的，判断数据的合理性和可靠性，认识自主可控技术对保障数据安全的意义。能根据具体应用场景，选择数字、字母或文字编码表示信息，了解编码长度与所包含信息量之间的关系，知道编码的目的是作为唯一标识、建立数据间的内在联系，以便计算机识别和准确管理。知道编码和解码是信息存储和传输的必需步骤，初步理解数据校验的目的和意义。在日常学习和生活中，能使用数字化工具收集、组织数据，并借用可视化方式呈现数据，以表达观点或预测结果。在数据的使用过程中，能遵守与信息相关的法律法规，在学习、生活中使用常见的防护措施，有意识地保护数据。”
针对这一学业要求，可从“数据认知与安全、编码逻辑与应用、数据处理与可视化、数据伦理与合规”四个维度细化目标，并匹配对应的教学策略与测评方案，以实现模块要求的精准落地。
1.数据认知与安全维度
细化目标：①能识别数据在政务决策、商业运营、日常学习中的典型应用，阐述数据作为核心生产要素的价值；②能从数据来源权威性、采集方法科学性、样本代表性三个维度，判断简单情境中数据的合理性与可靠性；③能列举2～3种自主可控技术，说明其在防范数据泄露、避免技术“卡脖子”中的作用。
教学策略：采用“案例对比+问题链驱动”模式，呈现某自媒体与国家统计局发布的居民收入数据，引导学生从样本范围、采集方法上分析差异；引入“某企业因使用境外数据库导致核心用户数据泄露”案例，组织小组讨论自主可控技术对数据安全的保障逻辑。同时，借助短视频、新闻报道等素材，直观展示数据泄露的危害，强化学生对数据安全的认知。
测评方案：①情境选择题。给出3组不同来源的“校园每月人均消费”数据（分别来自学生自发统计、学校后勤系统、网络论坛），让学生选出最可靠的一组并说明理由。②简答题。请结合某具体场景，举例说明一种自主可控技术如何保障数据安全。③小组讨论测评。围绕“为什么自主可控技术是数据安全的核心支撑”展开讨论，考查学生的逻辑表述与观点深度。
2.编码逻辑与应用维度
细化目标：①能根据具体场景（学号、图书管理、快递分拣）设计包含分类、唯一标识功能的编码方案，明确编码各段的含义；②能推导编码长度与信息量的对应关系，如n位二进制编码可表示2^n种状态，n位十进制编码可表示10^n种状态；③能解释编码作为唯一标识、关联数据的作用，举例说明身份证号、商品条形码的解码过程；④能说出1～2种数据校验方法，说明其避免数据传输错误的原理。
教学策略：以项目式学习为主，布置“班级图书编码设计”任务，要求编码包含年级、学科、书架号、序号，让学生在实践中理解编码的逻辑；用二进制卡片开展实验，让学生直观感受编码长度增加时可表示的信息种类变化；结合身份证号拆解，讲解编码的解码逻辑与校验位的作用，通过互动演示数据校验的过程。
测评方案：①实操题。为学校新建的创客空间设计设备编码，要求能区分设备类型、购买年份、编号，写出编码规则并举例说明。②计算题。某快递分拣中心用4位二进制编码表示分拣区域，最多可表示多少个区域？若需增加到20个区域，编码长度至少需几位？③简答题。简述奇偶校验的基本原理，并说明其在数据传输中的作用。④编码分析题。给出某超市商品条形码，让学生拆解编码各段含义，说明其如何实现商品的唯一标识与数据关联。
3.数据处理与可视化维度
细化目标：①能选用合适的数字化工具收集目标数据，完成数据清洗；②能根据数据类型与表达目的选择对应的可视化图表；③能基于可视化结果进行简单分析，提出合理观点或预测。
教学策略：开展“主题调查+成果展示”活动，让学生调查班级同学的课外运动时长，用Excel整理数据并制作柱状图，在课堂上展示分析结果；通过“图表匹配游戏”，让学生将数据情境与合适的可视化图表对应，深化认知；借助简易可视化工具，引导学生尝试更复杂的数据可视化操作，提升实践能力。
测评方案：①任务型测评。给定一组“某学校近5年招生人数”数据，要求学生用Excel完成数据整理，选择合适的图表呈现，并撰写100字左右的分析报告。②选择题。若要展示不同班级的近视率占比，最适合的图表是什么？（A.折线图；B.饼图；C.柱状图）③实操题。使用问卷星设计一份关于校园餐饮满意度的调查问卷，收集10份以上数据并生成可视化报告，说明调查结论。④分析题。给出某班级成绩的柱状图，让学生分析不同学科的成绩差异，并提出针对性的学习建议。
4.数据伦理与合规维度
细化目标：①能说出《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》中的2～3条核心条款；②能识别日常场景中的数据风险，掌握3种以上数据防护措施；③能判断数据使用中的伦理问题，提出合理的应对建议。
教学策略：采用“案例辩论+手册制作”方式，组织“大数据杀熟是否合法”的辩论赛，引导学生结合法律法规分析；让学生分组制作《个人数据安全防护手册》，其中包含日常场景的防护技巧；邀请网络安全从业者开展讲座，分享真实的数据泄露案例与防护经验，增强学生的安全意识。
测评方案：①情境判断题。给出5个日常场景，让学生判断是否存在数据风险并说明理由。②简答题。请列举2条与个人信息保护相关的法律法规条款，并说明其对个人的意义。③方案设计题。针对校园中存在的“随意收集同学联系方式用于商业推广”现象，设计一份数据伦理规范倡议书，其中包含具体的行为准则与监督措施。
5.整体把握模块要求的核心逻辑
要有效展开教学与测评，需坚持“目标—教学—测评”一致性：以真实情境为载体，将知识讲解融入实践活动，避免脱离实际的理论灌输；测评注重过程性与综合性，结合实操、情境分析、小组讨论等多元化方式，全面考查学生的知识掌握情况、实践能力与伦理意识。通过分层细化目标，让学生从认知到实践逐步提升数据素养，最终达成新课标要求的“理解数据价值、掌握数据技能、恪守数据伦理”的核心目标。
体现测评价值
针对新课标中“数据与编码”模块的定位，测评价值需紧扣“数据作为新型生产要素的作用、编码对信息利用的意义、问题解决能力培养、后续学习基础筑牢”四大核心方向，从目标锚定、内容设计、方式创新、反馈赋能四个层面落地，实现测评对课程价值的精准呼应与支撑。
目标锚定：锚定核心价值，测评聚焦数据的生产要素属性。新课标强调“数据是信息社会中的新型生产要素”，测评需跳出机械概念考核，设计情境化试题让学生感知数据的实际价值。例如，设置“分析智慧农业中土壤湿度、气温数据如何提升作物产量”“结合校园能耗数据说明数据对节能减耗的作用”等题目，引导学生从生产效率、生活质量改善的角度理解数据的核心价值，而非仅记忆“数据是生产要素”的表述。通过这类测评，让学生切实体会数据在信息社会中的驱动作用，将新课标理念转化为可感知的认知，实现测评对价值导向的强化。
内容设计：突出编码的实践意义，测评避免单一技能考核。新课标明确指出“数据编码让信息得以有效利用”，测评需摒弃仅考二进制转换、字符编码规则的模式，转而设置任务型试题考查编码的应用逻辑。例如，让学生为班级图书角设计编码方案，要求涵盖分类、检索功能，并说明编码如何解决图书查找效率低的问题等。这类测评聚焦编码的“工具属性”，考查学生对编码本质的理解，呼应新课标中“阐明编码意义”的要求，让测评成为学生掌握信息利用方法的实践载体。
方式创新：指向问题解决能力，测评搭建真实任务场景。新课标提出要“培养学生利用信息科技解决问题的能力”，测评需构建贴近学生生活的完整问题情境，推动知识的整合应用。例如，设置“学校社团想通过分析招新数据优化宣传策略，请你完成数据采集、编码整理、分析建议的全流程设计”任务，要求学生从数据收集的合理性、编码规则的适配性、分析结果的实用性等维度展开，通过过程性评价考查学生的问题拆解、方法选择、结果呈现能力。这类测评将数据与编码知识转化为解决真实问题的工具，实现从“知识掌握”到“能力应用”的素养落地，契合新课标的能力培养目标。
反馈赋能：衔接后续学习，测评兼顾基础与进阶需求。该模块是信息科技课程后续学习的基础，测评需分层设计试题：基础题考查二进制原理等核心知识点，确保学生掌握必备的知识底座；进阶题设置拓展性任务，关联人工智能、数据压缩等后续模块内容，既检测当前知识的掌握程度，又预判学生后续学习的潜力。同时，通过测评反馈，帮助教师精准定位学生的知识薄弱点，调整教学节奏，为人工智能、数据分析等后续课程筑牢基础，实现测评对课程衔接的支撑作用。
所以，“数据与编码”模块的测评需以新课标核心要求为导向，通过情境化、任务型、分层式的设计，将价值认知、实践应用、能力培养、学习衔接融为一体，真正发挥测评对课程目标落地的推动作用，助力学生形成适应信息社会的核心素养。
本文作者：
李维明
四川省教育科学研究院
文章刊登于《中国信息技术教育》
2026年第11期
引用请注明参考文献：
李维明.把握课标要求，体现测评价值——“数据与编码”模块的教学测评[J].中国信息技术教育，2026（11）：11-13.
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教学课例+同步教学资源
素养导向下
“数据与编码”模块测评的实践探索
作者：
唐金建 福建省莆田市第二实验小学
资源：
（1）教学论文：素养导向下“数据与编码”模块测评的实践探索点击阅读
（2）教学设计及课件：数据与编码”模块测评资源点击下载
课例介绍：包括“数据与编码”模块测评方案、《模块综合测试卷》、学年成绩评定方案。
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义务教育信息科技
学业质量测评方案设计思考
——以四年级“数据与编码”
模块为例
作者：
陈奶其 福建省宁德师范学院附属小学
林文英 福建省普通教育教学研究室
资源：
（1）教学论文：义务教育信息科技学业质量测评方案设计思考——以四年级“数据与编码”模块为例点击阅读
（2）教学设计及课件：信息科技四年级上下册终结性评价测试卷点击下载
课例介绍：包括信息科技四年级上册、下册终结性评价测试卷。
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